Когда мы слышим словосочетание «коррекционное занятие», воображение многих родителей рисует строгую картину: ребенок сидит за столом ровно, учитель дает четкие задания, а в воздухе витает атмосфера серьезности. Нам кажется, что чем ближе к школе, тем больше занятие должно напоминать урок.
Однако дефектолог, работающий с детьми дошкольного возраста, знает главный профессиональный секрет: такая «взрослая» форма деятельности для ребенка 3–7 лет неестественна и зачастую бесполезна. Почему? Ответ прост и гениален: ведущая деятельность дошкольника — это игра.
В дошкольном возрасте игра — не перерыв на «шалости» между серьезными делами. Это главный инструмент познания мира. Через игру ребенок:
-познает свойства предметов (цвет, форму, размер);
-развивает речь, воображение и логику;
-тренирует мелкую и крупную моторику (часто даже не замечая этого);
-учится договариваться, уступать и следовать правилам.
Попытка усадить дошкольника за стол на 20–25 минут и требовать усидчивости часто приводит к слезам, отказам и стойкому нежеланию учиться в принципе. Ребенок еще не готов к волевому усилию — его мозг созревает для этого как раз к 6–7 годам.
В своей работе в отделении дневного пребывания я, дефектолог, давно отказалась от роли «надзирателя за осанкой». Моя задача — не удержать ребенка за столом, а поймать его интерес и направить в нужное русло. Для этого я использую силу игры.
Вот как это выглядит на практике:
-вместо «Напиши букву «А» — мы «спасаем» букву «А», которую украл злой волшебник. Ребенок пишет её на песке, выкладывает из палочек, лепит из пластилина, а заодно тренирует графомоторные навыки;
-вместо «Сосчитай до 5» — мы открываем магазин игрушек. Чтобы купить мишку, нужно отсчитать ровно 5 монеток. Здесь и счет, и социальная роль продавца/покупателя.
В такой атмосфере у ребенка не возникает сопротивления. Он не замечает, что «учится» — он играет. Но его мозг в этот момент активно создает новые нейронные связи.
Многие родители боятся: «Если мы всё время играем, ребенок не привыкнет к дисциплине в школе?». Опыт показывает обратное. Когда ребенок в дошкольном возрасте не надорвался на раннем обучении, он приходит в школу любознательным, а не выгоревшим. «Классические» занятия за столом с четкой инструкцией успеют появиться позже — в 1 классе. Задача же дефектолога заложить базу: развить внимание, память, мышление и речь.
Причем через игру эта база закладывается прочнее. То, что выучено через эмоции и действие, сохраняется в памяти дольше, чем то, что продиктовано строгим голосом.
В моей практике «игровой» подход дает лучшие результаты, чем лобовое обучение. Дети бегут на занятия с радостью. Они не боятся ошибиться (в игре ошибка — это не «двойка», а просто неудачный ход). Они экспериментируют, предлагают свои варианты решения проблем.
И, что самое важное для меня как специалиста, каждое занятие превращается в живой, драгоценный момент взаимодействия. Вместо борьбы за дисциплину мы делим радость открытия.
Помните: ребенок готов учиться по-настоящему только тогда, когда ему интересно. А интерес рождается там, где есть свобода движения, эмоций и игры. С любопытством, доверием и улыбкой ребенок осваивает даже самые сложные навыки. И наша задача — дать ему эту возможность.
Дефектолог А.В. Протасова
